最近，教育部发文《关于进一步加强中小学日常考试管理的通知》，要求减少日常考试测试频次，提升日常考试质量客新策略，强化考试安全风险防范，减轻学生过重学业负担，促进学生全面健康发展。
看到这份通知时，我并没有太多兴奋，内心可以说是五味杂陈。作为一名一线教师，这些年我写过几十篇文章，反复谈的都是同一件事：过度考试正在消耗学生、透支课堂，也让教学逐渐偏离本该有的方向。
如今，这些观点终于以教育部文件的形式出现，并不是新问题刚出现，而是老问题积累到了相当严重的程度，终于被认真对待了。这个《通知》，虽然来得有点儿迟，但无论如何，还是来了！
我写了那么多的文章，做了那么多的呼吁，影响极其有限，那么，是不是教育部发了文之后，就能“毕其功于一役”客新策略，立刻解决相关问题呢？恐怕不能。而且，不乐观地估计，大概率在“热闹”一阵之后，还是会停留“纸面”上，停留在“文件”上。何以会如此呢？
我以为，其中一个很核心的问题是对“量化考核”的痴迷。这种痴迷，可以说体现在教育的各个层面。
首先，教育主管部门以量化考核的方式来评价学校。各类评定或评比常常是量化打分的，学校为了满足分数要求，常常不得不想尽一切办法加班加点儿地“补齐”各种材料，这些“补齐”的材料，考核结束之后，马上就会被束之高阁，不会再有任何用处。
其次，学校以量化考核的方式来要求老师。从及格率到平均分，再到优秀率，从升学率到重本率再到清北率，反正不管是毕业年级还是非毕业年级，都逃不开这个“率”那个“分”的魔咒。老师自己也自觉不自觉地以这个“率”，那个“分”之类来自我评价，多少学生升入了211，多少学生升入了985，多少学生升入了清北，成为相当一部分所谓“名师”用以吹嘘的资本。高中老师如是，初中小学老师也难逃魔咒，也各有各的“率”和“分”在那里卡着。
再次，老师以量化考核的方式来要求学生。考考，老师的法宝，这个法宝如今被无限制超频繁地使用。于是老师在潜意识中就会自觉不自觉地以考试分数为标准，把学生划分为三六九等，虽然名义上强调要公平对待每个学生，在概念上也把“补差”改名为“培优”，但实际情况则是每个学生都随时随地都可能被老师抽象为一个分值，一个排名。
最后，学生和家长在这个“量化考核”的大环境压力之下，也无法自拔。学生为了分数，会拼命刷题，会临时抱佛脚，甚至会不惜铤而走险考试作弊。“考什么就学什么，不考就不学”，正成为他们学习的常态。家长呢？也会焦虑于各种排名以及分数，不只是毕业年级焦虑，甚至是要从初始年级就考试焦虑，于是，凡是号称能在短期内快速提升分数和排名的做法或宣传都成为想要拼命抓住的救命稻草。
问题不在于能否量化，而在于是否只剩量化。人是复杂的，再精密的指标，也无法完整评价一个人。教育的核心是“育人”，而不是“育分”，因此并非一切都应、也都能被量化。只是因为“定性”难以把握，我们才不断退回“定量”。但当量化从工具变成信仰，教育便会一步步偏离初衷，最终走向失真，甚至失控。
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